传统的课程是教师在讲坛上讲授，学生在作为上听授，这一“授”仅局限在单线的传输，加入教师有哪一个教学内容不清楚，很可能就影响到下一环节，而且学生很容易偶尔“开开小差”，从而降低教学效果。对于教师，“孤独”地站在台上，没有办法了解到学生的接受情况，班里的同学之间没有交流，令学生从同伴中吸取知识。这是传统教学里很容易出现的问题。

 在《职业素质与能力拓展》课程中，为了让学生可以真正提高自己的职业素质与能力，我在课程设计中更多的安排由学生自己交流，自主决定作业，自主安排方案，从而提高他们的决策能力和主动性。

 在第一节结束的时候，我给每个小组布置了一个作业：每个小组发给一张A3型号的白纸和一盒水彩笔，让小组共同完成一幅画，内容不限，主题随意，只要共同完成就好，然后下节课回来派代表上来说说为什么这样画。之所以没有规定画什么，是因为我想让他们自主，给他们想象和发挥的空间。

 下课以后，很多同学来问我，“是画小组的LOGO吗”“有什么要求吗？”“那么多人，怎么一起画？”“评分标准是怎么样？”……我对他们的问题报以微笑，只是告诉他们：“只要是小组一起画的，什么都可以。”学生很满腹疑惑，不过还是聚在了一块讨论去了。

 第二节课，我让学生将他们小组的海报展示出来，然后说说他们制作的过程。

 有的小组说他们为海报的主题争论了很久，后来是通过投票来决定的。

有的小组说他们在制作的过程很快乐，画完以后还一起出去吃了消夜，感情一下子就熟了。

有的小组说通过制作这个海报，了解了组员们的特长，有的特别有新意，有的有绘画特长，这样以后大家在分工是就有底了。

有的小组说，大家都很想出个最好的海报，让班里都知道他们的小组，大家都用功。

表明看来，这样的作业对于大学生来说似乎过于简单，但在我看来，一个团队的建立，初初的时候需要扶持，过难的任务只会产生更多的摩擦，很难营造出一个好的团队。另外，充分给予学生空间，让他们自主，自主的构建团队，自主的解决冲突，自主的发挥他们的创意，这将是对他们职业素质与能力培养的一个好的方式。