与理智随行的梦想值得坚持

    网络上有这么一位“追梦者”——41岁的谢立华为圆歌唱梦想13年北漂生涯耗尽父母300万的血汗钱。为了梦想，她背负着“啃老”、“自私”、“不现实”等一大堆唾骂，却仍然在艰难地“举步不前”。然而，在大洋彼岸有一位年青春已逝的苏珊•博伊尔确在47岁时登上了梦寐以求的舞台，并且红遍全球。同样痴狂的“追梦者”，不同的机遇，为我们提出这样一个问题——在职业生涯中，什么样的梦想应该放弃？

    ●人有我有，盲目跟风的梦想应该放弃。越来越多的大学生象谢立华一样从众心理十分严重，过多听信了舆论或潮流的意见，很少独立去思考自己到底真正适合些什么，喜欢些什么职业。就如每年浩浩荡荡的考研大军和人头挤挤的公务员冲锋队，无不昭示了这一点。
    ●单一基于兴趣的梦想应该放弃。谢立

著名职业生涯规划大师舒伯（1953）依照年龄将每个人生阶段与职业发展配合，将生涯发展阶段划分成成长、试探、建立、保持和衰退五个阶段，之后踢出一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观。这就是彩虹图。在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、家长六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。

在高校的职业生涯规划教育中，我和一些同行们交流过，不少的老师会把这一知识点放在职业生涯理论里介绍，但通过了解，许多同学对它的认识仅在知识层面上，并未真正懂得应用，而且遗忘率较高。我尝试将这一知识点拖后，放在职业生涯规划系统的“计划实施”中，在介绍完目标的重要性以后，让每个学员绘制自己的生涯彩虹图，课后经过调查，效果不错。我是这样做的：

第一步：总结前面的职业定位，让学生对自己的职业定位有一个了解和重温，让他们了解自己的这

传统的课程是教师在讲坛上讲授，学生在作为上听授，这一“授”仅局限在单线的传输，加入教师有哪一个教学内容不清楚，很可能就影响到下一环节，而且学生很容易偶尔“开开小差”，从而降低教学效果。对于教师，“孤独”地站在台上，没有办法了解到学生的接受情况，班里的同学之间没有交流，令学生从同伴中吸取知识。这是传统教学里很容易出现的问题。

 在《职业素质与能力拓展》课程中，为了让学生可以真正提高自己的职业素质与能力，我在课程设计中更多的安排由学生自己交流，自主决定作业，自主安排方案，从而提高他们的决策能力和主动性。

 在第一节结束的时候，我给每个小组布置了一个作业：每个小组发给一张A3型号的白纸和一盒水彩笔，让小组共同完成一幅画，内容不限，主题随意，只要共同完成就好，然后下节课回来派代表上来说说为什么这样画。之所以没有规定画什么，是因为我想让他们自主，给他们想象和发挥的空间。

 下课以后，很多同学来问我，“是画小组的LOGO吗”“有什么要求吗？”&

新生入学的第一天，在校道上，我看到一位对父子提着行李在四处张望，凭感觉，我觉得这是一位找不到报到点的新生。我走过去表明了自己的身份并询问他所属的学院与专业，而那位新生却是扭捏了一下，似乎不大愿意说出自己的专业，我望了望他的父亲，他的父亲告诉我，他的儿子考取了一个农科类的专业，考取后，亲戚们都觉得不好，所以这次来报到打算看看能不能转个专业。看来，这位新生并不是怀着喜悦的心情来到学校开始他新的大学生活。

 这种情况并不少见，有时上课的时候，让同学们站起来介绍自己的时候，有的同学说到自己专业的时候总是特别的底气不足，或者干脆不说，似乎总是觉得自己的读到的专业是一个很不光彩的事。诚然，如果连道出自己是哪个专业都不愿意的话，相信，这个学生对他的专业一定没有什么归属感，那么就更谈不上能爱上这个专业了。

 要在你的专业上有所成绩，首先要爱上她，这个很重要，我们只有对自己的专业有感情，才会对这个专业投入得更多。

其实，并不是说读什么专业就一定会从事这个专业职业。起码，我是一个例子。我大学本科读的是地理教育专业，而现在从事的却是与地理毫无关联的学生管理，然而，我非常爱我的专业，

 2007年秋《职业素质与能力拓展》课程共有100人选课，选课的学生男女结构合理，但年级跨度大，大二到大四均有，而且分布于八个学院32个专业，也就是说，绝大多数的学生是相互不认识的。新学期的第一次课程我是这样设计的：

第一步(15分钟（上课前）)

教学活动: 课前演示

知识点: 介绍课程教师及课程目标和有关参考书

备注: 用PPT.自动放映

第二步(10分钟)

教学活动: 介绍讲师有关情况

知识点: 让学生了解教师的经历、做人原则、座右铭及联系方式

备注: 介绍后留时间给学生提问

第三步(5分钟)

教学活动: 计算一节课的投资

知识点:

1、 让学生算出花在一学期中所有的费用加起来再除以所有课程节数，算出平均每节课的费用

2、让学生思考：你觉得你的金钱投资和你的个人投资都朝一致目标吗？过去的浪费时间值得吗？你会如何改变？

备注: 留时间让学生自己思考

第四步(20分钟)

教学活动: 感受教与学的关系

知识点: 第一次破冰活动

1、让50个学生用眼罩蒙上眼睛，充当瞎子，另外50名学生要求不能说话，充当“哑巴&rdquo